سلسله نشست‌های نقد و بررسی پایان‌نامه‌های حوزه یادگیری فناورانه و روان‌شناسی

نگارش پایان­‌نامه یکی از فعالیت‌های مهم برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی و به ویژه دانشجویان کارشناسی ارشد می­‌باشد. پایان­‌نامه نوشته­‌ای تخصصی، علمی و پژوهشی است که دانشجویان در مورد رشته تحصیلی خود ارائه می­‌دهند؛ در واقع پایان­‌نامه، نتیجه آموخته­‌های دانشجویان در طی تحصیلات دانشگاهی می­‎باشد.

برای اینکه این پژوهش به بهترین نحو ممکن انجام شود می‌­توان با نقد و بررسی پایان‌نامه‌های دیگران به این هدف نایل شد. علاوه بر این، نقد پایان­‌نامه باعث می­‌شود ماهیت دشواری­‌های پژوهش برای ما آشکار شود. نقد پایان­‎نامه هم برای نویسنده پژوهش و هم برای تحلیل­گر آن سودمند است. نویسنده با تحلیل‌های انجام شده به نقاط ضعف و قدرت کار خود پی می­‎برد و تحلیل­گر نیز بینش و آگاهی خود را افزایش می­‌دهد. همچنین شرکت­‌کنندگان در نشست نقد با آخرین مباحث علمی در آن حوزه آشنا می‌گردند.

تا زمانی که پژوهشگر نداند درباره یک موضوع «چه چیزهایی می‌توان پرسید؟» و این موضوع را «چگونه و با چه شیوه‌هایی می‌توان پژوهش کرد؟»، رصد شکاف دانشی موجود در پژوهش‌ها و طرح ادعای پژوهش دال بر ناکافی بودن دانش موجود و بیان علمی و منطقی مسئله تقریباً غیرممکن است. برای پاسخ به این پرسش‌ها پژوهشگر باید بر مبانی نظری پژوهش خود تسلط داشته باشد. مبانی نظری پژوهش به دو بخش قابل تقسیم‌بندی است:

بخش اول: شامل مبانی نظری موضوع است که دانش موضوعی و محتوایی مورد نیاز درباره چیستی، چرایی و چگونگی موضوع مورد مطالعه را در اختیار پژوهشگر قرار می‌دهد. این دانش به او این توانایی را می‌دهد تا پژوهش‌ها را از منظر موضوعی نقد و تحلیل کند. به کمک دانش موضوعی، پژوهشگر می‌تواند به این پرسش‌ها پاسخ دهد:

• درباره یک موضوع چه چیزهایی می‌توان پرسید؟؛ با تکیه بر این دانش، سپس می‌تواند به این پرسش پاسخ دهد که:
• پژوهش‌های پیشین روی کدام بُعد یا ابعاد موضوع پژوهش کرده‌اند یا موضوع موردنظر را از چه زاویه‌ای مورد بررسی قرار داده‌اند؟

بخش دوم: شامل مبانی نظری پژوهش است که دانش روش‌شناختی مورد نیاز برای پژوهیدن موضوع مورد نظر را در اختیار پژوهشگر قرار می‌دهد. این دانش به او این توانایی را می‌دهد تا پژوهش‌ها را از منظر روش‌شناختی نقد و تحلیل کند. به کمک دانش روش‌شناختی پژوهشگر می‌تواند به این پرسش‌ها پاسخ‌ دهد:

• موضوع مورد نظر چگونه و با چه روش‌هایی قابل پژوهش است؟؛ هر روش قابلیت تولید چه نوع داده‌‌ای را دارد؟ با تکیه بر این دانش سپس می‌تواند به این پرسش پاسخ دهد که:
• پژوهش‌های پیشین از چه روش‌هایی برای مطالعه موضوع موردنظر استفاده کرده‌اند؟، منبع داده آنها چه چیزها یا چه کسانی بوده‌اند؟ و به چه نتایجی دست یافته­اند؟.

به کمک دانش موضوعی، نقاد می‌تواند به دو پرسش اول پاسخ دهد و به کمک دانش روش‌شناختی، وی می‌تواند به دو پرسش دوم پاسخ دهد. این نکته نیز بسیار اهمیت دارد که با پاسخ به این پرسش‌ها، ایشان (نقاد یا شرکت­‌کنندگان در نشست نقد) این توانایی را می‌یابند تا مسئله پژوهش خود را به صورت علمی و مبتنی بر واقعیت‎­های علمی شناسایی و تشریح کند. اگر هر پژوهشگری نتواند به پرسش‌های پیش گفته پاسخ دهد، عملاً از نقد علمی متون و پژوهش‌های مرتبط با موضوع پژوهش خود ناتوان می‌‌ماند و به همین دلیل نمی‌تواند ادعای پژوهش خود درباره ناکافی بودن دانش (یا وجود شکاف دانشی) را به صورت علمی و مستند بیان کند. این بدان معنا است که پژوهشگر از بیان علمی و منطقی مسئله پژوهش، مرزبندی علمی پژوهش خود در بدنه دانش موجود و تشریح اصالت و نو بودن پژوهش خود عاجز خواهد ماند. او به­‎جای تحلیل و نقد علمی متون و طرح علمی مسئله پژوهش، با توجیهی سَرسَری مثلاً نو بودن موضوع یا متفاوت بودن جامعه و بافت پژوهش، به طراحی ضعیف پژوهش می‌پردازد که از اساس ضرورت آن نامشخص است. این نوع پژوهش‌ها، صرفاَ به دلیل طرح موضوعی نو، قابل دفاع هستند اما ‌مخاطب و کاربرد عملی (یا حتی نظری) نخواهند داشت.

با توجه به اهمیت مسئله مذکور، گروه یادگیری فناورانه دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه شهید بهشتی در نظر دارد تا به ­منظور بالندگی و پویایی علمی دانشگاهیان از مهرماه 1397 سلسله نشست­‎هایی را با حضور دانشجویان تحصیلات تکمیلی و استادان محترم به نقد و بررسی 16 عنوان پایان­‌نامه کارشناسی ارشد دفاع شده در دانشگاه شهید بهشتی در سال‌های اخیر در حوزه یادگیری فناورانه و روان‌شناسی اختصاص دهد (به شرح جدول زیر). شایان ذکر است که این نشست­ها با حضور خود پژوهشگران و استادان متخصص در این زمینه برگزار خواهد شد. اهداف این نشست­‌ها به شرح زیر می­‌باشد:

* هدف رویداد:

هدف اصلی:

تسلط پیدا کردن عملی و نظری دانشجویان با دانش علمی و روش علمی پژوهشگری در حوزه یادگیری فناورانه، روان‌شناسی و حوزه­‌های مرتبط

اهداف فرعی:

• تسلط پیدا کردن دانشجویان با دانش روش‌­شناختی مورد نیاز برای پژوهش در حوزه یادگیری فناورانه و روان‌شناسی؛
• تسلط پیدا کردن دانشجویان با آخرین مباحث، محتواها و دانش علمی در حوزه یادگیری فناورانه و روان‌شناسی؛
• بالا رفتن توان تحلیل، ارزیابی و آفرینندگی دانشجویان فعال در حوزه یادگیری فناورانه و روان‌شناسی؛
• پی بردن پژوهشگران و استادان راهنما و مشاور به نقاط قوت و ضعف کارهای پژوهشی خود و دیگران؛
• آشناسازی دانشجویان با نمونه کارهای قبلی به منظور جلوگیری از تکرار بی‌­مورد کارهای پژوهشی؛
• علاقه‌­مند شدن سایر دانشجویان به حوزه یادگیری فناورانه و تبلور ایده­‌ها و موضوع‌­های پژوهشی جدید؛
• بالا رفتن اعتماد به نفس، آگاهی و توان دانشجویان در خصوص ارائه، نقد و سخنرانی مؤثر.

 

چرا باید کلاس درس دانشگاهی خود را به صورت معکوس اداره نمایم؟

در سال­‌های اخیر، محیط‌­های یادگیری دانشجومحور در آموزش عالی ارزش‌مند تلقی شده­‌اند. گرچه ایجاد چنین محیط­‌های یادگیری همچنان به صورت یک چالش در نظام آموزش عالی مطرح است، لیکن، بسیاری از مربیان از مدل­‌های کلاسی حمایت می‌­کنند که در آن مربیان زمان کلاسی را برای رویکردهای یادگیری فعال اختصاص می‌­دهند و از اَهرمِ فناوری­‌های پیشرفته برای رویدادهای خارج از کلاس استفاده می‌­کنند؛ یعنی جایی که دانشجویان می­‌توانند سخنرانی­‌های و محتواهای هدف‌مند آنلاین را قبل از کلاس به دست بیاورند. احتمالاً استفاده از فناوری­‌های پیشرفته در این روش، به دانشجویان که از نسل Digital Native، Net Generation یا نسل Y و Z هستند، فرصت بیشتری برای مشارکت در یادگیری فعال در کلاس می‌­دهد؛ زیرا آنها از آمادگی بیشتری برای مشارکت در فعالیت­‌های تفکر سطح بالا و تعاملی­‌تر برخوردار خواهند بود. به نوبه خود، عملکرد دانشجویان می­‌تواند به‌­طور مداوم توسط استادان مورد نظارت قرار گیرد و دانشجویان می­‌توانند بازخوردهای شخصی­‌تری را از ایشان دریافت کنند.

از طرفی، همان‌طور که شاهد آن هستیم، پیشرفت فناوری­‌ها و چندرسانه‌­ای­‌های ارتباطی و اطلاعاتی نوین، منابع غنی آموزشی گسترده­‌ای را در سطح گسترده‌­تر و با سهولت بیشتری در هر زمان و مکانی که فراگیران اراده کنند در اختیار ایشان قرار داده است. در این میان، اصطلاح­‌های آموزش وارونه، آموزش معکوس، کلاس وارونه، کلاس معکوس، تدریس وارونه، تدریس معکوس، یادگیری معکوس و ... که نسبتاً نامشابه و غیرقابل تعویض هستند، رویکردهای نوینی از آموزش و یادگیری می‌­باشند که به مدد فناوری­‌های ذکر شده، از طریق آن، اطلاعات جدید در فضای فردی و در خارج از کلاس درس به فراگیران ارائه می­‌شود و کاربرد، ارزشیابی و ترکیب مجدد دانش در فضای گروهی و در کلاس درس صورت می­‌گیرد؛ یعنی آن رویدادهایی که قبلاً درون کلاس درس انجام می‌­شد، حالا در بیرون از کلاس انجام می‌­شود و برعکس. فراگیران، با محتواهای آموزشی، قبل از حضور در کلاس درگیر می­‌شوند و زمان حضور در کلاس درس را به حل تمرین، انجام پروژه و بحث و تبادل نظر پیرامون آموخته­‌های خود اختصاص می­‌دهند. یعنی ضروری­‌ترین جنبه در کلاس‌­های معکوس، احیای زمان از دست رفته طی برگزاری کلاس‌­ها و تبدیل زمان کلاس به یک تجربه یادگیری برای فراگیران است.

در این رویکرد یا به عبارت دیگر، پارادایم یادگیری، انتقال و درونی شدن اطلاعات در یک محیط یادگیری تعاملی که دانشجویان اطلاعات را به صورت جداگانه یا به صورت گروهی دریافت می­‌کنند، امکان­‌پذیر می­‌گردد.

 

در ادامه، شما می‌توانید به فایل مربوط به پرده‌نگار سمینار "چرا باید کلاس درس دانشگاهی خود را به صورت معکوس اداره نمایم؟" دسترسی پیدا نمایید. این سمینار در تاریخ 1397/01/26 به همت گروه پژوهشی یادگیری شبکه ای دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی برگزار گردیده است.

 

چرا باید کلاس درس دانشگاهی خود را به صورت معکوس اداره نمایم؟

بومیان دیجیتال در برابر مهاجران دیجیتال (Digital Native VS. Digital Immigrant)

با ظهور رسانه­‌ها و فناوری‌­های نوین، تفاوت­‌هایی بین نسل­‌های جامعه و ویژگی­‌های افراد در آن نسل­‌ها به­‌وجود آمد. این تفاوت نسلی که گاهی از آن به عنوان شکاف نسلی نیز یاد می­‌شود، دو گروه از انسان­‌ها را از یکدیگر مجزا ساخت که با عنوان  مهاجران دیجیتال و بومیان دیجیتال بحث می­‌شود. بومیان دیجیتال شامل گروهی از افراد می‌شوند که معمولاً متولدان سال­‌های 2000 به بعد هستند و در اوج ظهور و تکامل رسانه­‌ها و فناوری‌های نوین آموزش دیده، رشد کرده، معاشرت کرده و می­‌کنند. زندگی روزمره انسان­‌های این نسل همراه با فناوری می­‌باشد؛ فناوری جزء جدایی­‌ناپذیر زندگی ایشان شده و معمولاً تمام امور زندگی آنان به فناوری مرتبط شده است و نمی­‌توانند به راحتی خود را از فناوری جدا سازند.

مهاجران دیجیتال نیز معمولاً شامل آن گروه از افرادی هستند که کمتر در معرض این رشد سریع رسانه­‌ها و فناوری­‌ها بوده و نسل قبل از بومیان دیجیتال هستند.

این دو اصطلاح در سال ۲۰۰۱ توسط مارک پرنسکی در مقاله‌ای با همین نام و برای تقسیم­‌بندی نسل‌ها با توجه به ظهور دنیای دیجیتال ارائه شد. در ادامه مطلب، به این موضوع می­‌خواهیم بپردازیم که هر کدام از این دو نسل دارای چه ویژگی­‌ها، نقاط قوت و مزایای متصور، نقاط ضعف و خطرهای متصور هستند. در پایان نیز به برتری‌های متصور برای مهاجران دیجیتال نسبت به بومیان دیجیتال خواهیم پرداخت.

ادامه نوشته

آشنایی با دستگاه الکتروانسفالوگرافی (EEG) و نمونه هایی از کاربردهای پژوهشی آن در یادگیری فناورانه

مغز انسان دارای میلیاردها سلول عصبی است. این سلول­‌ها برای برقراری ارتباط با یکدیگر و دیگر سلول­‌های بدن، پیام­‌های عصبی رد و بدل می­‌کنند. پیام­‌های عصبی ماهیت الکتریکی_شیمیایی دارند. در اینجا بیشتر ماهیت الکتریکی پیام­‌های عصبی مدنظر است و به آن سیگنال الکتریکی گفته می­‌شود. جهت ثبت سیگنال‌های الکتریکی مغز می‌توان از دستگاه EEG یا Electroencephalography استفاده کرد. این دستگاه با استفاده از الکترودهایی که در سطح سر قرار می­‌گیرند، سیگنال­‌های الکتریکی مغز را ثبت می­‌کند. الکترودها به منظور دریافت سیگنال در مکان­‌های خاصی از سر قرار می­‌گیرند. خروجی این الکترودها به ورودی تقویت کننده EEG متصل می­‌شود و پس از انجام تقویت و فیلتر شدن، مورد استفاده قرار می­‌گیرد.

ادامه نوشته

فهرست نشریه ها و کنفرانس های مرتبط با حوزه فناوری آموزشی و یادگیری فناورانه

 

در انتهای این مطلب، آخرین فهرست نشریه ها و کنفرانس های جهانی معتبر و مرتبط با فناوری آموزشی و یادگیری فناورانه منتهی به سال 2016 در دسترس خواهد بود. این فهرست بر اساس طبقه بندی و نمره SJR: Scientific Journal Rankings - SCImago   به چهار طبقه Q1  و Q2  و Q3  و Q4  تقسیم شده است. همچنین، این فهرست شامل تعداد مقاله ­های چاپ شده، میزان ارجاع ­ها و میزان ایندکس شدن و محل نشر نشریه نیز می باشد. شایان ذکر است در انتخاب هر کدام از آنها به قسمت SJR Quartile  توجه نمایید و اولویت خود را Q1ها قرار دهید. همچنین، فهرست عمومی مربوط به Education  سال منتهی به 2016 نیز به پیوست می باشد.

 

 

 

فهرست تخصصی مربوط به IT در آموزش سال منتهی به 2016

فهرست عمومی مربوط به Education  سال منتهی به 2016

حکمرانی داده‌ها در صنایع: حکمرانی داده‌ها در صنعت آموزش (Data Governance in the Education Indu

امروزه داده به عنوان یک دارایی راهبردی برای سازمان‌ها و کسب و  کارهای پیشرو محسوب می‌شود. از همین منظر، حکمرانی داده‌ها (Data Governance) به دنبال تأمین یک چارچوب سازماندهی برای استقرار استراتژی داده‌ها، مقاصد و اهداف داده‌ای، سیاست‌گذاری داده‌ها، تعیین تکلیف موضوع‌های قابل بحث و اختلاف‌برانگیز درباره داده‌ها، و تعیین تکلیف متولیان و مسئولیت‌های آنان در مواجهه با داده‌ها به منظور مدیریت اثربخش داده‌های سازمانی می‌باشد. به عبارت دیگر، حکمرانی داده به فرایند سازماندهی و پیاده‌سازی سیاست‌ها، روال‌ها و استانداردهای لازم برای استفاده مؤثر از سرمایه‌های اطلاعاتی ساخت‌یافته  و بدون ساختار  یک سازمان، اطلاق می‌شود.

با تصویب شورای اجرایی فناوری اطلاعات وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، سال 1396 در این وزارتخانه با نام استقرار «حکمرانی داده» در حوزه فناوری اطلاعات نام‌گذاری شده است.

در همین راستا، سومین سخنرانی از سلسله نشست‌های مقدماتی پنجمین همایش ملی مدیران فناوری اطلاعات با عنوان «حکمرانی داده‌ها در صنعت آموزش» با حمایت ایرانداک و با سخنرانی روح‌الله سلیمانی‌پور، دانشجوی دکتری علم اطلاعات و دانش‌شناسی و مدیر پروژه حکمرانی محتوا در دانشگاه تهران و همچنین، مدیریت پنل دکتر آرمان ساجدی‌نژاد، استادیار پژوهشگاه علوم و فناوری اطلاعات ایران (ایرانداک) در روز سه‌شنبه ۲۸ شهریور ۱۳۹۶ ساعت ۱۷ تا ۱۸:۳۰ در سالن نشست‌های علمی کتابخانه عمومی حسینیه ارشاد برگزار شد. در ادامه، شما می‌توانید به فایل کامل سخنرانی این نشست دسترسی پیدا نمایید.

فایل سخنرانی حکمرانی داده‌ها در صنعت آموزش

(Data Governance in the Education Industry)

 

چگونه طراحی و اجرای مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته را یاد گرفتم: یک سِیر مداوم و پیوسته

مطلبی که می‌خواهم خدمتتان ارائه نمایم خلاصه‌ای از مقاله‌ای با عنوان "How I Learned to Design and Conduct Semi-structured Interviews: An Ongoing and Continuous Journey" می‌باشد. از آنجایی که در متن‌های علمی جدید، به روش‌های تحقیق کیفی به خوبی پرداخته شده است، ترجمه این مقاله نیز می‌تواند خط و مشی مناسبی برای اجرای مصاحبه‌های نیمه‌ساختار‌یافته ایجاد نماید. شایان ذکر است، در ادامه، ضمن ارزیابی مقاله و معرفی نویسنده، اصل مقاله و ترجمه کامل مقاله را نیز می‌توانید دریافت نمایید.

 

چگونه طراحی و اجرای مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته را یاد گرفتم: یک سِیر مداوم و پیوسته

مصاحبه کیفی یک ابزار منعطف و قدرت­‌مندی برای دریافت دیدگاه‌­ها و نظرهای دیگران بوده و شامل راه­‌هایی است که افراد از طریق آن، تجربه‌های خود را معناسازی می­‌کنند. انجام مصاحبه نیمه‌­ساختاریافته نیاز به شش مرحله زیر دارد:

ادامه نوشته

تعامل همیارانه در سامانه‌های اطلاعاتی محیط یادگیری شبکه‌ای: الزام‌ها و آسیب‌ها

چکیده

توسعه سریع و فزاینده فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطاتی به عنوان فناوری غالب هزاره جدید و سرمایه‌گذاری‌های کلان در آن، منجر به دگرگونی و جهانی شدن عرصه‌های مختلف زندگی انسان‌ها، از جمله نظام‌های آموزشی شده است. با مطرح شدن یادگیری فناورانه شبکه‌ای، به عنوان نمودی از نفوذ فناوری اطلاعات و ارتباطات گروهی در حوزه آموزش و فرایند یاددهی_یادگیری، مفهوم تعامل نیز دچار تحول گسترده‌ای شده است.

ویژگی اصلی و اساسی یادگیری الکترونیکی شبکه‌ای، علاوه بر دسترسی سریع و آسان به اطلاعات مورد نیاز، ویژگی ارتباطی و تعاملی آن است که از نقطه نظر فلسفی مبتنی بر دیدگاه سازنده‌گرایی اجتماعی و ارتباط‌گرایی است. محیط‌های یادگیری سازنده‌گرا و ارتباط‌گرا، به نحوی طراحی می‌شوند که فرصت کافی برای تعامل اثربخش یادگیرندگان با همتایان، مدرسان، متخصصان، محتوا و سایر ذی‌نفعان از طریق سامانه‌های اطلاعاتی و ارتباطی فراهم آید. تعامل با محیط (عوامل انسانی و غیرانسانی) در توسعه تدریجی درک شخصی یادگیرنده و آسیب‌پذیر کردن خود  اهمیت به‌سزایی دارد و جزء جدایی‌ناپذیر یک تجربه آموزشی با کیفیت است. با این وجود، بحث در خصوص تعامل در محیط یادگیری الکترونیکی شبکه‌ای، بسیار پیچیده‌تر از تعامل حضوری در آموزش سنتی بوده و نیاز است که به پیچیدگی‌ها و لوازم آن توجه جدی شود. اگرچه بررسی کامل این حوزه در این مختصر میسر نمی‌باشد، لیکن در مرور حاضر تلاش شده است انواع تعامل، چگونگی تعامل و آسیب‌ها و الزام‌های آن در سامانه‌های اطلاعاتی و ارتباطی یادگیری الکترونیکی شبکه‌ای با استفاده از روش تحليلي‌_‌استنباطي و با بهره‌گیری از تجارب و منابع اسنادي (كتابخانه‌اي) مورد بحث و بررسی قرار گیرد.

واژگان کلیدی

یادگیری الکترونیکی شبکه‌ای[1]، یادگیری همیارانه و مشارکتی[2]، تعامل[3]، سامانه‌های اطلاعاتی و ارتباطی [4]

---

[1]. Networked e-Learning

[2]. Cooperative/Collaborative Learning

[3]. Interaction

[4]. Information and Communication Systems

ادامه نوشته

بهره گیری از فناوری ها و رویکردهای نوین آموزشی برای بهسازی و توانمندسازی سرمایه های انسانی سازمان

 مقدمه

واقعيت اين است كه در جهان امروز آنچه بيش از همه داراي اهميت است، نيروي انساني[1] است؛ به‌طوري كه اقتصاددانان معتقدند آنچه در نهايت خصوصيت روند توسعه اقتصادي و اجتماعي يك كشور را تعيين مي‌كند، منابع انساني[2] آن كشور است، نه سرمايه و يا منابع مادي ديگر (اولانین و لوکاس[3]، 2008). اين منابع انساني هستند كه سرمايه‌ها را متراكم مي‌سازند، از منابع موجود بهره‌برداري مي‌كنند، سازمان‌هاي اجتماعي، اقتصادي و سياسي را به وجود مي‌آورند و توسعه ملي را پيش مي‌برند (بالوین[4]، 1999). سازمانی كه نتواند استعدادها، مهارت‌ها و دانش کارکنان خود را توسعه دهد و از آن در عملکرد سازمانی[5] به نحو مؤثري بهره‌برداري كند، قادر نخواهد بود هيچ چيز ديگري را توسعه بخشد. بیشتر صاحب­نظران حوزه مدیریت، آموزش منابع انسانی[6] را یک سرمایه اجتماعی قلمداد کرده­اند (کاظمی و همراهی، 1388) که هرچه کارکنان سازمان آگاه­تر، برانگيخته­تر و پوياتر باشند، سازمان نيز توان و پويايي بيشتري خواهد داشت. استفاده بهينه از نيروي بالقوه كاركنان به چگونگي استفاده از ظرفيت وجودي آنان با دادن آگاهي، تغيير نگرش، افزايش مهارت‌ها و پرورش استعدادهاي آنان از طريق آموزش تخصصي حین خدمت بستگي دارد. به­طور كلي، آموزش كاركنان[7] موجب افزايش قابليت افراد، بهبود روابط انساني و گروه‌های كاري و سرانجام تقويت توان رقابتي سازمان مي­شود.

---

[1]. Manpower

[2]. Human Resource

[3]. Olaniyan, D. A. & Lucas, B. O.

[4]. Baldwin, J. R.

[5]. Organization Performance

[6]. Human Resource Training

[7]. Staff Training

^{این مقاله با همکاری دو نفر از همکاران پژوهشی بنده به نام های خانم ثریا خزائی از دانشجویان دکتری دانشگاه شهید بهشتی و خانم آذر خزائی از دانشجویان دکتری دانشگاه علامه طباطبایی، تهیه و ارائه شده است.}

ادامه نوشته

بررسی نظریه کنشگر _ شبکه

 نخستین بار در سال 1983 که کتاب «حیات آزمایشگاهی» لاتور منتشر شد، کوشید تا با ارائه کاری اتنوگرافیک میان فیزیک دانان و شیمیدانان، چگونگی تولید علم را بررسی کند و در این بررسی به همان تأیید «سیستم نوآوری» اما به شکلی دیگر رسید. او معتقد بود که ماهیت معرفت شناسانه علم تحت تأثیر گفت‌‌وگو‌ها، تعامل‌ها و ارتباط‌هایی است که افراد برقرار می‌کنند. اتحادهای گروهی، پاتوق‌ها، محفل‌های بحث، دوستی‌ها، شاگرد -استادی‌ها و اوقات گرم و صمیمانه، رقابت‌ها، ستیزه‌ها و سودجویی‌ها همه در کنش انسانی وجود دارد و علم در هر شکلی چه به صورت knowledge چه به صورت science محصول همین نظام ارتباطی و رابطه کنشگر و شبکه است و در عالم علم نیز نگاه ماکیاولی سیطره دارد و این‌گونه نیست که عرصه علم پاک و منزه از منافع، رقابت‌ها و حسادت‌ها باشد. منتها سخن بدیع او این بود که تکنولوژی‌های ارتباطی به اندازه آدم‌ها نقش کلیدی دارند و در کنار انسان، غیر انسان اعم از تکنولوژی و طبیعت نیز کنشگری می‌کند (iran-newspaper.com).

 

^{این مقاله برگرفته شده از وب نوشته دوکسا به آدرس http://ironcage.blogfa.com می باشد.}

ادامه نوشته

مزایا و معایب کتاب های الکترونیکی

مزایا و معایب کتاب های الکترونیکی

اواخر قرن بيستم همزمان با فناوري‌هاي جديد، دنياي ديجيتال درهاي خود را به روي كتابخوان‌ها نيز گشود. كتاب الكترونيك (E-Book) و در پي آن خواننده‌هاي كتاب الكترونيك (E-Book Readers) سهم حوزه كتاب از فناوري نوين ديجيتال بودند.
بي‌جهت نيست كه اين روزها كتاب‌هاي الكترونيك چند كيلوبايتي به جاي كتاب‌هاي چاپي چند كيلوگرمي به بزرگ‌ترين دغدغه فكري ناشران سراسر دنيا تبديل شده و آنها را نسبت به آينده كتاب‌هاي چاپي نگران كرده است، چرا كه با ظهور كتاب الكترونيك و جذب كتابخوان‌ها به خود، فروش كتاب چاپي در سال 2008 در مقايسه با سال 2007 به ميزان 2 درصد كاهش داشته است. گزارشي كه پيش‌‌رو داريد به مزايا و معايب كتاب‌هاي الكترونيك و آينده كتاب‌هاي چاپي مي‌پردازد.
E-Book مخفف كتاب الكترونيك يا همان Electronic Book است كه محتويات كتاب را در قالب الكترونيك فراهم مي‌آورد. البته كتاب‌هاي الكترونيك صرفا نسخه‌هاي الكترونيك مطالب مكتوب نيست، بلكه علاوه بر متن مي‌تواند تصوير، فيلم،‌ نمودار و انيميشن را نيز شامل شود. اين نسخه‌ها داده‌هاي كدگذاري شده‌اي هستند كه به شكل ديجيتال و با فرمت‌هايي چون HTML, xml, pdf و RTL تهيه مي‌شوند و نيازمند نرم‌افزارهايي هستند تا فرمت آنها را تشخيص دهند و قابل خواندن شوند. به عنوان مثال Acrobat Reader و IE از جمله اين نرم‌افزارها هستند.
اوايل گروه خاصي از مردم E-Book مي‌خواندند كه بيشتر در زمينه‌هاي تخصصي و فني بود، اما رفته رفته گستره اين كتاب‌ها بيشتر شد و امروزه در بسياري از رشته‌ها نسخه‌هاي الكترونيك اين كتاب‌ها موجود است. كتاب‌هاي الكترونيك به وسيله رايانه‌هاي شخصي، تلفن‌هاي همراه هوشمند يا سخت‌افزارهايي موسوم بهE-Book Readers خوانده مي‌شوند.

ادامه نوشته

Developing communities of practice within and outside higher education institutions

Developing communities of practice within and outside higher education institutions

Cheryl Hodgkinson-Williams, Hannah Slay and Ingrid Siebörger

Cheryl Hodgkinson-Williams is an honorary research associate at the Centre for Higher Education

Development at University of Cape Town. Hannah Slay is a lecturer in Computer Science, specialising in

Human Computer Interaction, at Rhodes University. Ingrid Siebörger is a PhD student and a researcher

in Computer Science, specialising in Information and Communication Technologies for Education, at

Rhodes University. Address for correspondence: Hannah Slay, Hamilton Building, Computer Science

Department, Rhodes University, Grahamstown, South Africa 6139. Tel: [phone]; email:

[e-mail]

Abstract

Higher education institutions (HEIs) are largely built on the assumption that

learning is an individual process best encouraged by explicit teaching that is,

on the whole, separated from social engagement with those outside the university

community. This perspective has been theoretically challenged by those

who argue for a social constructivist learning theory and a more collaborative

approach to learning. Information and communication technologies (ICTs)

afford lecturers and students an opportunity for extending the boundaries of a

learning experience, not merely beyond the lone individual, but beyond the

limits of discipline boundaries within a specific university community and

beyond the institution into the local community. This paper illustrates how a

collaborative effort between lecturers and students from the Computer Science

and Education Departments at Rhodes University, teachers from the local community,

the provincial Department of Education and a non-governmental

organisation developed into an unfolding virtual and physical community of

practice which enabled ICT take-up in a number of schools in the Grahamstown

District, South Africa. This discussion of what has become known as the

e-Yethu project provides an example of how ICTs, underpinned by the insights

of social constructivism, the notion of ‘community of practice’ and in particular

Hoadley and Kilner’s C4P Framework for Communities of Practice, can

serve to help HEIs understandways inwhich ICTs can provide opportunities for

developing collaborative learning within HEIs, and between the HEI and the

local community.

 

ادامه نوشته

Inquiry-based learning and technology—supporting institutional TEL within one pedagogical context

Inquiry-based learning and technology—supportings institutional TEL within one pedagogical context

Sabine Little

Sabine Little is one of several Learning Development and Research Associates for Inquiry-based Learning

(with a special remit for networked learning) at the Centre for Inquiry-based Learning in the Arts and

Social Sciences, a Centre for Excellence in Teaching and Learning at the University of Sheffield. Address

for correspondence: Sabine Little, CILASS, University of Sheffield, Level 1, Information Commons, 44

Leavygreave Road, Sheffield S3 7RD. Email: [e-mail]

Abstract

Following the establishment of Centres for Excellence in Teaching and Learning

in England and Northern Ireland in 2005, several institutions have used

these to pursue specific pedagogical approaches at a strategic level, in line with

and building on existing institutional strategic thinking. Technologyenhanced

learning is often one of the vehicles to implement these pedagogical

approaches, leading to institution-wide attempts to identify and support suitable

technologies. This paper discusses the role of the educational developer in

this process and what impact this particular role might have at strategic level,

bearing in mind the numerous simultaneous developments that take place in

an institution at any one time.

ادامه نوشته

کیفیت درک شده از محتوای آموزشی چند رسانه ای: یک رویکرد سبک شناختی

Perceived quality of multimedia educational content: A cognitive style approach

Published online: 8 February 2006

_c Springer-Verlag 2005

Abstract Cognitive styles influence the way how humans

process information, with previous research demonstrating

that they have significant effects on student learning in multimedia

environments. On the other hand, the perceptual

quality of the human multimedia experience is notoriously

difficult to measure. In this paper, we report the results of an

empirical study, which investigated the relationship between

user cognitive styles and perceptual multimedia quality, in

which users had the possibility to specify their desired Quality

of Service settings — in terms of frame rates and color

depth. Results show that whilst color choice is impacted by a

participant’s cognitive style, such Quality of Service parameters

do not significantly affect perceived multimedia quality,

and that users do not necessarily choose optimum presentation

settings to enhance their perceived enjoyment and

assimilation of multimedia informational content.

Keywords Cognitive styles · Human factors · Multimedia ·

Perceptual quality · Quality of service · Learning style

** برای دریافت اصل این بسته اینجا را انتخاب کنید **

ورود به بازی های آنلاین آموزش و پرورش

ENTERING THE EDUCATION ARCADE

HENRY JENKINS, ERIC KLOPFER,

KURT SQUIRE, AND PHILIP TAN

Comparative Media Studies, MIT

__________________________________________________________________________________________

Responding to social, economic, and technological trends that make games the most powerful medium for reaching young learners, The Education Arcade project, based in the MIT Comparative Media Studies Program, seeks to prototype games that teach, develop curricular materials which support existing commercial titles, and help prepare teachers to use games in the classroom. This article reports on the first three prototypes that are producing: Supercharged! (electromagnetism); Environmental Detectives (environmental science);and Revolution (American history).  

Categories and Subject Descriptors; I.3.8 [Computer Graphics]: Applications

General Terms: Design, Experimentation, Human Factors

Additional Key Words and Phrases: Computer graphics, video games, simulation, education, handhelds, educational technology, augmented reality _________________________________________

** برای دریافت اصل این مقاله اینجا را انتخاب کنید **

Approaches to case analyses in synchronous and asynchronous environments

Approaches to case analyses in synchronous and asynchronous environments

Trena M. Paulus, Ph.D.

Department of Educational Psychology & Counseling

University of Tennessee

Gina Phipps, Ed.D.

Instructional Design & Development

Innovative Technology Center

University of Tennessee

............................................................................................................................ 

Computer-mediated communication (CMC) tools can be used to integrate timeintensive

tasks, such as case study analyses, more easily into formal learning environments.

How students talk together online in CMC environments is an area that has not yet

been thoroughly investigated. This paper extends findings from a previous study by

comparing two groups of preservice teachers analyzing cases in a synchronous and

asynchronous environment. A case study and computer-mediated discourse analysis

approach was taken to make sense of the discussion transcripts and student reflections.

Booth and Hulten’s (2003) taxonomy of learning contributions is used as an analysis

framework. Students made more participatory moves to establish presence in asynchronous

environments and more interactive moves in synchronous environments. Reflective

contributions were made in both environments, with few learning moves made in

either. Students participated asymmetrically in both modes. The interplay between types

of contributions, affordances of each mode, student preferences and student epistemological

beliefs is explored, with implications for the design and analysis of case discussion

tasks in CMC environments

**برای دریافت این مقاله اینجا را انتخاب کنید.**

College Students’ Use of Relational Management Strategies in Email in Long-Distance and Geographical

College Students’ Use of Relational Management Strategies in Email in Long-Distance and Geographically Close Relationships

Amy Janan Johnson

University of Oklahoma

Michel M. Haigh

The Pennsylvania State University

Jennifer A. H. Becker

University of Wisconsin- Eau Claire

Elizabeth A. Craig

University of Oklahoma

Shelley Wigley

Texas Tech University

............................................................................................................................ 

This study examines how email is utilized to enact maintenance behaviors in interpersonal

relationships and explores whether geographic distance between individuals affects

this process. Two hundred twenty-six college students accumulated personal email messages

over a one-week period. These emails were coded using Canary and Stafford’s

(1994) maintenance strategy topology. Results indicate that self-disclosure (openness),

discussing social networks, and positivity were the main categories found in email to

family members and friends. For romantic partners, the most common categories were

assurances, openness, positivity, and discussing social networks. Romantic partners and

family members were more likely than friends to use assurances, and family members

were more likely than romantic partners to refer to the social network. There were few

differences between geographically close and long-distance interpersonal relationships.

 

**برای دریافت این مقاله اینجا را انتخاب کنید.**

Pedagogy and Practice: Teaching and Learning in

Creating conditions for learning 

Introduction

The importance of understanding learning styles

Successful learning takes place when teachers play to pupils’ strengths and build

their capacity to learn in a range of styles. For this to happen, teachers need to:

• have an understanding of the different learning styles within the class;

• create learning opportunities through a variety of teaching strategies and

techniques.

Pupils are then more likely to:

• access easily the activities presented to them;

• be enthusiastic and committed to the subject they are studying;

• remain on-task and focused during group or practical

 

**برای دریافت اصل بسته اینجا را انتخاب کنید.**

زمینه تکنولوژی آموزشی / چشم انداز ها, نظریه و عمل

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ناشر : دیدار
مؤلف : یونس پاکپور

قیمت : 7,500 تومان

کد انحصاری : 15784

تاریخ انتشار : 1390-01-01

وزن : 410

قطع کتاب : وزیری

نوع جلد : شومیز

نوع چاپ : تک رنگ

نوع کاغذ : معمولی

تعداد صفحات : 288 صفحه

نوبت چاپ : 1

شابک 13 رقمی :

9786001040436

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

موضوعات مورد بررسي در اين كتاب به اين شرح است:

 

ادامه نوشته

استاندارد های درس افزارهای یادگیری الکترونیکی

 

مقاله ای که در دست شماست گردآوری شده توسط حسین اسکندری دانشجوی دوره دکتری دانشگاه تربیت مدرس می باشد.

                                              برای دریافت این بسته اینجا را کلیک نمایید.

                           بسته استانداردهای درس افزارهای یادگیری الکترونیکی

تعامل و دسترسی پذیری در آموزش الکترونیکی

تعامل وقايع دو سويه اي است كه حداقل به دو شي و به دو عمل نياز دارد. تعامل زماني اتفاق مي افتد كه اي اشياء و وقايع به صورت متقابل يكديگر را تحت تاثير قرار دهند(واگنر،1994، ص 8). تعامل امكان انجام دادن كارها و وظايف گوناگون در فعاليت هاي آموزشي را فراهم مي كند. مري سن (1999) اين اعمال را فهرست كرده است: كنترل و نظارت يادگيرنده، تسهيل انطباق و سازگاري برنامه بر مبناي درونداد يادگيرنده، شكل هاي گوناگون مشاركت  ارتباطات، تمرين و عمل به منزله وسيله اي كمكي براي بادگيري معني دار. از اين رو، وجود تعامل براي ايجاد جوامع يادگيري اساسي و بنيادي است و به وسيله ليپمن(1991)، ونجر (2001) و ديگر نظريه پردازان با نفوذ تعليم و تربيت كه بر نقش اساسي جامعه در يادگيري تمركز كرده اند، حمايت مي شود. به اين ترتيب، آموزش از ديدگاه فرد ديگر كه معمولاً از طريق تعامل كسب مي شود جزء اساسي يادگيري در نظريه ساختن گرايي است (جاناسن، 1991).

ادامه نوشته

طراحي و چند رسانه اي ها در محیط های آموزش الکترونیکی

طراحي

طراحي[1] در لغت به معناي اختراع كردن، انديشيدن يا تنظيم يك نظريه نظريه ذهني، ترسيم، ساختن و آماده كردن پيش نويس يك نقشه و تهيه يك نقشه كاري براي حصول آنچه كه از پيش تعيين شده است و آموزش عبارت است از مجموعه تصميمات و اقداماتي كه يكي پس از ديگري انجام مي گيرد كه هدف آن دستيابي شاگردان به اهداف آموزشي از قبل تعيين شده است. طراحي آموزشي را مي توان بر اساس تعاريف فوق تهيه نقشه هاي مشخص در مورد چگونگي دستيابي به هدفهاي مشخص آموزشي تعريف كرد (لشين و ديگران، 1386).

ادامه نوشته

سيستم هاي مديريتي آموزش الكترونيكي

سيستم هاي مديريتي آموزش الكترونيكي

1-    سيستم مديريت آموزش (LMS)

سيستم مديريت آموزش، سيستم نرم افزاري است كه بر آموزش دانشجويان نظارت دارد. اموري مانند مديريت اشتراك هر دانشجو، ثبت نام، انتخاب واحد، جمع آوري اطلاعات در مورد پيشرفت تحصيلي دانشجو، امتحانات دوره اي، امتحانات پاياني و به طور كلي ارزشيابي و نمره دادن از وظايفي است كه به عهده سيستم مديريت آموزش قرار دارد (فتحيان، 1383)

ادامه نوشته

سیستم مدیریت یادگیری(LMS)

این بخش شامل تعریف درس، تخصیص کلاس، انتخاب واحد، معرفی اساتید، گزارشهای آماری، سطح بندی و رتبه بندی و موضوعات مشابه دیگری است. ارتباط سیستم مدیریت آموزش با مخزن تجمعی، تهیه گزارشاتی را در سطح ملی در ظرف چند ساعت ممکن می سازد که برای تهیه هر یک به طور عادی در بهترین حالت حداقل یک ماه وقت لازم است.

نرم افزاری که مدیریت رخدادهای آموزشی را بر عهده دارد (LMS) اطلاعات کاربران را ثبت کرده و مراحل طی دوره آموزش تعریف شده برای هر یک را پی گیری کرده و داده های مرتبط را نیز ثبت می کند. این سیستم اصلی ترین جزء مجموعه آموزش الکترونیکی بوده و سایر بخش ها نیز از امکانات این بخش استفاده می نمایند.

ادامه نوشته

مولفه های استاندارد SCORM(بازخورد)

بازخورد به شيوه هاي مختلفی تعريف شده است. بازخورد می تواند به عنوان یک مکانیسم در نظر گرفته شود. بازگشت به ورودي از بخش خروجي يك ماشين، سيستم يا فرایند(مثلا برای ایجاد تغییرات در یک مدارالکترونیکی كه عملكرد را بهبود مي بخشد يا در يك وسيله كنترلي اتوماتيك كه عمل خود اصلاحي را انجام مي دهد) (Merriam –Webster Online Dictionary). بازخورد عموما می تواند به عنوان دانش اجرای شخصی که به وسیله یک مشاور بیرونی تولید شده تعریف شود Delgado and Prieto)، 2003,P.73).

ادامه نوشته

مولفه های استاندارد SCORM(محتوا)

محتوای درسی مجموعه ای از شناخت(تعاریف، اصول، قواعد و ...)، مهارتها(روش گام به گام کارها) و عوامل نگرشی یک عنوان درسی که با ترکیب و توالی ویژه ای در قالب تکنیکهای معین و از طریق رسانه های مناسب به یادگیرندگان ارائه می شود(امیر تیموری، 1370، ص 46).

سیمز(2001) عقیده دارد محتوای تمامی دوره ها بر روی یک پیوستار قرار می گیرند. در ابتدای این پیوستار، محتوای ثابت قرار دارد که به وسیله طراحان یا اساتید دوره پیشاپیش و قبل از اینکه دانشجویان ثبت نام کنند، تدوین می گردد و در سمت دیگر آن، محتوایی وجود دارد که  کاملاً بر اساس مطالب ارائه شده توسط دانشجویان و اساتید در طی  زمان شکل می گیرد.

ادامه نوشته

سازمان های استاندارد یادگیری الکترونیکی

(استاندارد IMS)

 پروژه IMS به عنوان یک زیر ساخت ملی آموزش عالی در کشور ایالت متحده شروع گردید. این پروژه در قالب صدها دانشگاه و موسسه آموزشی مدیریت می شود. هدف این پروژه ایجاد استانداردهایی جهت رویارویی با مسائل و مشکلات مرتبط با گسترش روزافزون به کارگیری فناوریهای نوین در امر آموزش و فراگیری می باشد (ترحمی و رضوی عرب،1384، ص 186).

ادامه نوشته

سازمان های استاندارد یادگیری الکترونیکی(استاندارد SCORM)

وزارت دفاع امریکا به همراه سازمانهای وابسته پروژه ای را راه اندازی کردند تا اطمیان حاصل کنند که تمام شاخه های ارتش بتوانند صرف نظراز سیستم ارائه کننده دروس به تبادل، انتقال، مدیریت و استفاده مجدد از محتوای آموزش بپردازند. اسناد فعلی این پروژه مدل مرجع موضوع های قابل اشتراک محتوا یا SCORM نام دارد که سازمانی تحت عنوان یادگیری پیشرفته سیستم یافته ADL رهبری آن را بر عهده دارد.

ادامه نوشته

کیفیت در يادگيري الكترونيك

با افزایش دوره ها و دانش آموزان آنلاین، جامعه آموزش عالی مجبور شده است که آموزش آنلاین را به عنوان یک مدعی مشهور در بازار آموزش عالی شناسایی کند. بنابراین، رشد این نوع از آموزش باعث تحقیق دقیق و جدی در مورد کیفیت[1] این نوع از آموزش شده است. عدم فهم کافی و ترس از پارادایم های جدید باعث شده است که تحقیقی که در این زمینه انجام می گیرد بالاتر از سطحی باشد که در آموزش حضوری تجربه شده است. این انتقادها موجب شده است که موسساتی از آموزش آنلاین به عنوان روش منظمی برای انتقال آموزش، دفاع کنند (چامبر[2]، 2002 و سنر[3]، 2003).

ادامه نوشته

نقاط قوت و ضعف یادگیری الکترونیکی

فواید یادگیری الکترونیکی

آموزش الکترونیکی، روش آموزشی است که به یادگیرندگان اجازه می دهد که بر اساس زمان خودشان کار کنند، در مکان انتخابی مطالعه کنند و بدون تماس رو در رو با مربی ارتباط برقرار کنند (بیت[1]، 2005).  سالوادور[2] (2004) خاطر نشان می سازد که یادگیری آنلاین عرضه کننده آزادی، راحتی و توانایی ارتباط با دیگر یادگیرندگان را در سراسر کشور فراهم می کند. فواید فردی شامل کاهش زمان و هزینه مسافرت، یادگیری بر اساس گام های خود که یادگیرندگان می توانند بر اساس برنامه خود پیش روند و امکان مطالعه در هر زمان و مکان برای آنها فراهم می باشد (پیسکوریچ، 2004).

ادامه نوشته

آموزش و دانشگاه مجازی

دانشگاه مجازی^[1] یکی از اشکال آموزشهای از راه دور هستند، که در کشورهای مختلف دنیا نقش به سزایی در امر آموزش جوانان به عهده دارند. دانشگاههای مجازی مفهوم کلاسهای سنتی و درس را نیز تغییر داده اند. گرچه بسیاری از فعالیتهای که در کلاس مجازی صورت می گیرند، مشابه آنهایی هستند که در برنامه ها و کلاسهای درس سنتی انجام می شوند، اما ماهیت و فضایی که این فعالیت ها در آن انجام می شوند، متفاوتند. در کلاسهای مجازی دانشجویان در دوره هایی که از طریق اینترنت و شبکه های جهانی وب ارائه می شوند، شرکت کرده و نرم افزارهایی استفاده می کنند که امکان برقراری ارتباط را برای دانشجویان فراهم می سازند. ورود به دوره ها از طریق رایانه شخصی در خانه یا محیط کار صورت می پذیرد.

ادامه نوشته

دیدگاههای یادگیری الکترونیکی

کلارک[1] (2004) سه دیدگاه را درباره یادگیری الکترونیکی ذکر کرده است. اولین آنها دیدگاه الکترونیکی است. بر اساس این دیدگاه یادگیری الکترونیکی مجموعه ای از کاربردها و فرایند هایی چون یادگیری مبتنی بر وب، یادگیری مبتنی بر رایانه، کلاس های درس مجازی را در بر می گیرد.

ادامه نوشته

پیشینه آموزش الکترونیکی در جهان و انواع یادگیری الکترونیکی

آموزش غیر حضوری در دهه اول سال 1700 میلادی آغاز شد و هنوز هم در نقاط مختلف دنیا از این شیوه آموزش برای تحصیل استفاده می شود. بهره گیری از فناوری در امر آموزش از اوایل دهه 1900 میلادی و آموزش مجازی از سال 1995 شروع شده است.

ادامه نوشته

آموزش الكترونيكي

آموزش الكترونيكي استفاده از اينترنت براي يادگيري است كه از ارتباط اينترنتي مرورگر وب[1]  در هر زمان و يا مكان مي توان به اين مقصود دست يافت. آموزش الكترونيكي نوع جديدي از آموزش است كه در آن نيازي به حضور دانشجويان در كلاسهاي برنامه ريزي شده نيست. در واقع يك محيط آموزش مجازي[2] در شبكه است(ماتيس[3]، 2005، ص 25).

در طی چند سال اخیر، پیشرفت های قابل توجهی در فناوری رایانه به وجود آمده است. با افزایش استفاده از فناوری های مدرن ارتباطی، واژه ای جدید به نام یادگیری الکترونیکی متولد شد. یادگیری که از طریق استفاده از رسانه های الکترونیکی صورت پذیرد، یادگیری الکترونیکی نامیده می شود (میلتون و ویلار^[4]، 2006).

ادامه نوشته

نسل های آموزش از راه دور

آموزش از راه دور از اول پیدایش خود تا حال حاضر تحولات زیادی را پشت سر گذاشته است که آنها را تحت عنوان نسل های آموزش از راه دور در زیر ذکر خواهیم کرد.

نسل اول

این نسل به دوره آموزش مکابته ای نیز معروف است و قدمت چند صد ساله دارد. اولین شکل کلاس درس گسترده، یا آموزش از راه دور به صورت مکاتبه ای بود (بروورو همکاران، 1383، ص 50).

ادامه نوشته

تاریخچه آموزش از راه دور

در مورد اینکه چرا آموزش از راه دور به وجود آمد، صاحب نظران امور آموزش اظهار نظرهای مختلفی نموده اند، رشد جمعیت و افزایش تقاضای آموزش عالی، به علاوه توانایی های خاص نظام آموزش از راه دور در پاسخ به تقاضای عمومی یکی از عوامل ایجاد این نظام بوده است. دانیل یکی از عوامل مهم پیدایش این شیوه آموزش را رشد تکنولوژی می داند و معتقد است روی آوردن کشورهای جهان سوم به آموزش از راه دور ریشه در ویژگیهای و قابلیت های این نوع آموزش در پاسخگویی به نیاز جوامع دارد و عللی مانند ارزان بودن، قدرت پوشش وسیعتر، انعطاف، نیاز کمتر به اعضای هیات علمی را در رشد آموزش از راه دور موثر می داند (دانیل، 1996).

ادامه نوشته

آموزش از راه دور

مقدمه

قرن بیست و یکم، عصر اطلاعات یا جامعه اطلاعاتی لقب گرفته است. تمام عرصه ها و ساحت های زندگی فردی، خانوادگی، اجتماعی اعم از توانایی و تربیت، سیاست و تولیدات صنعتی و کشاورزی، خدمات و امور روزمره زندگی را تحت تاثیر قرار می دهد. از جمله رویکرد محلی محور آموزش و تربیت را به رویکرد جهانی تبدیل می نماید. آموزش و یادگیری الکترونیکی[1] یکی از این دستاوردهای بشری است که دنیای ما را متحول کرده است. اگر یادگیری الکترونیکی را به مجموعه فعالیت های آموزش اطلاق کنیم که با بهره مندی از ابزارهای الکترونیکی نظیر دستگاههای صوتی، تصویری، رایانه ای، شبکه ای، مجازی و ... چهره آموزش را در کشورها تغییر داده است، آن گاه می پذیریم که توجه، تحقیق، سرمایه گذاری، برنامه ریزی و سیاست گذاری در راستای یادگیری الکترونیکی برای تمام دولت ها و ملت ها امری اساسی، مهم و اجتناب ناپذیر است.

ادامه نوشته

مقدمه ای بر فرایند طراحی آموزشی

پیش از شروع پروژه ی طراحی آموزشی، ابتدا باید به این سئوال پاسخ دهیم که آیا همه موقعیت ها مستلزم مداخله آموزشی است بطور مثال:

کارکنان فوریتها که به تلفن 911 پاسخ می دهند اطلاعات درست و کامل موقعیت اظطراری را به پلیس و آتش نشانی منتقل نمی کنند. بنابر این عملکرد افراد مطابق انتظار نیست.

آیا راه حل آموزش است؟

در نگاه اول به نظر می رسد که متصدیان فوریت های 911 جهت آشنایی با نحوه ی ثبت اطلاعات صحیح به کار آموزی نیاز دارند. اما آیا ما می دانیم آموزش بیشتر این مشکلات را حل خواهد کرد؟ با تحلیل دقیق تر محیط ، ممکن است روشن شود که گوشی تلفن برای متصدیلن مناسب نیست و کارآموزی این مشکل نمی تواند حل کند

ادامه نوشته

مراحل طراحی الگوی آموزشی مبتنی بر الگوی اطمینان بخش اشور

اشاره

 ارائه ی نمونه ای عینی می تواند معلمان را در درک عمیق تر الگوی مذکور یاری رساند، در این مقاله ضمن مروری بسیار کلی بر الگوی اشور، یک درس را با استفاده از این الگو طراحی خواهیم کرد.

 

سر آغاز

معلمان برای بهبود کار خود فعالیت های متنوعی انجام می دهند. برای مثال، بسیاری از آنان می کوشند با مطالعه ی منابع علمی، دانش و معلومات خود را افزایش دهند یا دانسته های خود را روزآمد سازند. افزون بر این، بسیاری می کوشند تا توانایی های خود را در زمینه ی آموزش و تدریس ارتقا دهند. آشنایی با انواع الگوهای طراحی آموزشی و بهره گیری از آن ها در فرایند آموزش و تدریس، می تواند معلمان را به عناصری مؤثر در نظام آموزشی تبدیل کند. الگو اشور یکی از الگوهایی است که معلمان را قادر می سازد فعالیت های آموزشی خود را به گونه ای مؤثر طرح ریزی کنند. 

ادامه نوشته

فناوری آموزشی از نگاه ویکی پدیا

فناوری (تکنولوژی) آموزشی به‌کارگیری وسایل و ابزار و استفاده از یافته‌های پژوهشی برای ارتقای کیفیت یادگیری و فرایند آموزش و پرورش است. فناوری آموزشی بخشی از علوم تربیتی است.

 تعریف تکنولوژی آموزشی از دیدگاههای مختلف

واژه تکنولوژی آموزشی از ریشه یونانی Technologia به معنی برخورد سیستماتیک می‌آید و تکنولوژی آموزشی به معنای کاربرد دانش برای مقاصد عملی می‌باشد.

از نظر جی. آر. گاس مدیر مرکز تحقیقات و نوآوریهای آموزشی وابسته به سازمان همکاریهای اقتصادی کشورهای اروپایی تکنولوژی آموزشی عبارت است 

ادامه نوشته

طراحی آموزشی اثربخش

كتاب طراحي آموزش اثر بخش (ويرايش چهارم) يكي از بهترين كتابهايي است كه درزمينه طراحي آموزشي به فارسي ترجمه شده است اين كتاب نوشته جرالد اي।كمپ، موريسون و روس و ترجمه غلامحسين رحيمي دوست(1387) و از انتشارات دانشگاه شهيد چمران اهواز مي باشد مطالعه اين كتاب را به تمامي علاقه مندان به آموزش و طراحي آموزشي توصيه مي نمايم

فهرست مطالب کتاب
فصل1............مقدمه ای بر فرايند طراحی آموزشی
فصل2............تشخیص نياز آموزشی
فصل3............تحليل يادگيرنده و زمينه
فصل4............تحليل کار
فصل5............هدفهای آموزشی
فصل6............طراحی آموزش: سازماندهی محتوا
فصل7............طراحی آموزش: راهبردها
فصل8............طراحی پيام آموزشی
فصل9............ تهية مواد آموزشی
فصل10............ ابعاد مختلف ارزشيابی
فصل11............تهية ابزارهای ارزشيابی
فصل12...........کاربرد ارزشيابی جهت بهبود يادگيری: اجرای ارزشيابی تکوينی و تراكمي
فصل13..........نقش طراح آموزشی
فصل14..........برنامه ريزی و مديريت پروژه
فصل15.......... برنامه ريزی جهت اجرای آموزش

HANDBOOK OF RESEARCH ON THE EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY

Handbook of

Research on

Educational

Communications

and Technology

Edited by

J. Michael Spector

M. David Merrill

Jeroen van Merriënboer

Marcy P. Driscoll

t h i r d edi t ion

vii

برای دریافت اصل این کتاب به دنباله مطلب رجوع نمایید.

ادامه نوشته

HANDBOOK OF RESEARCH ON THE EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY

HANDBOOK OF RESEARCH

ON EDUCATIONAL

COMMUNICATIONS AND

TECHNOLOGY

SECOND EDITION

A Project of the Association for Educational

Communications and Technology

EDITED BY

DAVID H. JONASSEN

University of Missouri

برای دریافت اصل این کتاب به ادامه مطلب رجوع نمایید .....

ادامه نوشته

دین و رسانه های جمعی: شیوه عرضه آموزش رسانه ای

مقدمه
حوزه دین همواره برای دانشجویان، رسانه ها و محققان حوزه رسانه مشکل آفرین بوده است. گواه این سخن پژوهش های نسبتاً اندکی است که به ارتباط میان دین و رسانه اختصاص یافته است. صرف نظر از سلسله بررسی های نسبتاً جامع در باره پدیده تلویزیون دینی، دین نقطه کور و مبهمی در تحقیقات رسانه ای بوده است(پستمن، 1386، ترجمه طباطبایی). برای این وضعیت می توان دلایلی هم روشن و هم مبهم برشمرد. تحقیقات رسانه ای در بخش غالبی از تاریخ خود، تحت سیطره الگو ها و روش های تجربه گرایی _ اثبات گرایی قرار داشته اند که عمیقاً متعهد به تفکرات و مقبولات عقل گرا و غیر دینی بوده است. به بیان ساده تر، الگوهای تحقیقات رسانه ای اولیه نشان می دهد که این تحقیقات در تقابل با روش تبیین غیرتجربی امر به اصطلاح عافیت طلبانه ای بوده است. زیرا از برخی موضوعات مناقشه برانگیز اجتناب می شده است. از طرف دیگر از آنجایی که مهمترین رسالت نظام اسلامی برنامه ریزی برای رشد و پرورش انسان های مومن و عالم به تعالیم است. انجام این رسالت علاوه بر اینکه بالندگی، دوام و استکمال نظام اسلامی را به دنبال دارد، همچنین بستری فراهم می کند تا آحاد جامعه وظایفی را که خداوند برای آنها معین فرموده انجام دهند و به سوی فلاح و رستگاری گام بردارند؛ و به همان میزان که برنامه ریزی برای تعلیم و تربیت و رشد دینی ضروری است، آسیب شناسی برای فرایند تعلیم و تربیت دینی نیز ضروری می باشد. چرا که شناسایی آفت هایی که در طول این مسیر تربیت دینی ظاهر می شود و ...

ادامه نوشته

تکنولوژی آموزشی

تکنولوژی آموزشی

جواد حاتمی، ماه نیا نعمت اللهی (ويراستار)

مشخصات کتاب

• تعداد صفحه: 262
• نشر: کمیته امداد امام خمینی ره، مرکز آموزش عالی علمی کاربردی (15 فروردین، 1385)
• شابک: 964-94667-7-0
• قطع کتاب: وزیری
• وزن: 650 گرم

تکنولوژی آموزشی

تکنولوژی آموزشی
سمانه تعلیم دهنده

مشخصات کتاب

• تعداد صفحه: 52
• نشر: ضریح آفتاب (08 اسفند، 1385)
• شابک: 978-964-429-107-4
• قطع کتاب: پالتویی
• وزن: 200 گرم

تکنولوژی آموزشی در چین

تکنولوژی آموزشی در چین
محمدرضا علی پور (مترجم)

مشخصات کتاب

• تعداد صفحه: 36
• نشر: فراگیر هگمتانه (27 اسفند، 1384)
• شابک: 964-8599-20-3
• قطع کتاب: رقعی
• وزن: 150 گرم

تکنولوژی آموزشی

 

تکنولوژی آموزشی

وی.کی رائو، سودابه سادات موسوی، فخرالدین احمدی (مترجم)

مشخصات کتاب

• تعداد صفحه: 320
• نشر: کاوش قلم (06 اسفند، 1385)
• شابک: 964-2517-02-7
• قطع کتاب: وزیری
• وزن: 700 گرم

کتاب انگليسي تکنولوژی آموزشی

E-Learning Concepts and Techniques ( کتاب انگليسي تکنولوژی آموزشی )

Multimedia-Based Instructional Design ( کتاب انگليسي تکنولوژی آموزشی )

instructional design for web-based training ( کتاب انگليسي تکنولوژی آموزشی )

integrating information & communications technologies into the classroom ( کتاب انگليسي تکنولوژی آموزشی )

teaching with educational technology (the case of the asia pacific region ( کتاب انگليسي تکنولوژی آموزشی )

innovation in instructional technology ( کتاب انگليسي تکنولوژی آموزشی )

HANDBOOK OF RESEARCH ON THE EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY ( کتاب انگليسي تکنولوژی آموزشی )

HANDBOOK OF RESEARCH ON THE EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY ( کتاب انگليسي تکنولوژی آموزشی )

کتاب های فارسی در تکنولوژی آموزشی

مرکز یادگیری محلی (CLC) ( کتطراحی و تحلیل نظام های آموزشی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )اب فارسي تکنولوژی آموزشی )

طراحی و ارزشیابی نرم افزارهای آموزشی (چندرسانه ای) ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

راهنمای عملی طراحی، تولید و کاربرد مواد آموزشی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

طراحی آموزشی در تدریس: طرح درس، روشهای تدریس، وسائل آموزشی، ارزشیابی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

طراحی برنامه درسی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

فنون طراحی برنامه های آموزشی و درسی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

روشهای برتر تدریس با تاکید بر انواع طراحی آموزشی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

چگونه می توان طراحی آموزشی خوبی نوشت؟ ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

طراحی آموزشی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

تدریس و یادگیری طراحی و تکنولوژی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )تدریس و یادگیری طراحی و تکنولوژی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

طراحی نظامهای آموزشی: تصمیم گیری در برنامه ریزی درسی و طراحی برنامه درسی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

راهبردها و فنون طراحی آموزشی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

مبانی نظری تکنولوژی آموزشی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

مراکز یادگیری: راهنمای گام به گام برنامه ریزی، مدیریت و ارزشیابی یک مرکز مواد و منابع سازمانی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

طراحی و آشنایی با مراکز مواد و منابع یادگیری ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

رسانه های یاددهی - یادگیری: شناسایی، انتخاب، تولید و کاربرد ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

طراحی آموزش ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

مباحث نوین در فناوری آموزشی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

مجموعه مقالات همایش کاربرد تکنولوژی آموزشی در آموزش عالی ایران ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

تکنولوژی آموزشی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

تکنولوژی آموزشی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

تکنولوژی آموزشی در چین ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )

تکنولوژی آموزشی ( کتاب فارسي تکنولوژی آموزشی )