درباره هاشم فردانش: با دکتر فردانش بیشتر آشنا شویم.

هاشم فردانش
- متولد ۲۶ تير ماه ۱۳۳۰ تهران
- ليسانس اقتصاد، دانشگاه شيراز
- فوق ليسانس تكنولوژى آموزشى، دانشگاه سيراكيوس، نيويورك آمريكا
- دكتراى روانشناسى و تكنولوژى آمورشى، دانشگاه كاليفرنياى جنوبى، لوس آنجلس آمريكا
- استاديار سازمان پژوهش و برنامه ريزى آموزشى، وزارت آموزش و پرورش، تهران، ايران (۱۳۷۸ - ۱۳۶۵)
- مدير كل دفتر تكنولوژى آموزشى سازمان پژوهش و برنامه ريزى آموزشى، وزارت آموزش و پرورش، تهران ايران (۱۳۷۰ - ۱۳۶۹)
- استاديار دانشكده علوم انسانى، دانشگاه تربيت مدرس، تهران، ايران (۱۳۷۱ - ۱۳۷۸)
- دانشيار دانشكده علوم انسانى، دانشگاه تربيت مدرس، تهران ايران (۱۳۷۸ - تا كنون)
- عضو انجمن ايرانى تعليم و تربيت و
European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) در نيكوزيا، قبرس
- پژوهشگر برتر سال، معاونت پژوهشى دانشگاه تربيت مدرس ۱۳۷۹
- راهنمايى و مشاوره نزديك به چهل پايان نامه در مقاطع فوق ليسانس و دكترا

- تأليف مقالات متعدد از جمله: زمينه ها و راهبردهاى لازم براى توسعه آموزش از راه دور در ايران، نقد و مقايسه رويكردهاى سيستمى و ساخت گرايى در .......

ادامه نوشته

منابع اينترنتي مفيد در زمينه تكنولوژي آموزشي

www.iste.org/

این سایت به انجمن بین المللی کاربرد تکنولوژی در آموزش تعلق دارد . در این سایت می توان اخبار ، رویدادها ، ابزارهای کمک آموزشی ، امکانات جستجو ، عضویت در سایت ، تحقیقات و انتشارات را مطالعه کرد .

www.ed.gov/about/offices/list/os/technology/index.html

این سایت متعلق به سازمان آموزش ملی امریکا می باشد . در سایت می توان مواردی چون برنامه های در دست اجرا ، اخبار

ادامه نوشته

تعریفی از سيستم/ آموزش /يادگيري /مدل هاي ارتباطي و اجزاء آنها

برگرفته شده از کتاب مقدمات تکنولوژی آموزشی خدیجه علی آبادی

«سيستم»
به نظر مي رسد كه واژه سيستم واژه اي است مناسب روز.
..... معني واژه نامه اي معادل سيستم را چنين بيان مي كند: مجموعه اي از اشياء كه به وسيله نوعي تعامل يا وابستگي متقابل و منظم وحدت يافته اند، يك كل ارگانيك يا سازمان يافته چون منظومه شمسي يا يك سيستم تلگراف جديد . از اين تعريف چنين بر مي آيد كه سيستم به صورت طبيعي موجود است مانند منظومه شمسي يا انسان آنها را ساخته است مانند سيستم تلگراف.
سيستم هاي انسان ساخته معمولاً براي رسيدن به هدف معيني به وجود مي آيند، پس مي توان آنها را «مجموعه ي سازمان يافته اي از اجزاء متعامل و مرتبط كه عمداً بوجود آمده تا به شكل وحدت يافته اي هدفهاي معيني را متحقق سازد دانست. مطابق اين تعريف در هر سيستم اجزايي وجود دارند كه به هم مرتب هستند و به طور دائم با يكديگر در حال كنش متقابل يا تعامل هستند. اين اجزاء محتواي سيستم هستند اجزاء كارهايي را انجام مي دهند كه به هر كدام از آن كارها با فعاليت ها فرآيند گفته مي شود. انجام اين كارها يا فرايندها براي رسيدن به يك هدف معين است. اين هدف به وسيله انسان و از قبل تعيين شده است. در هر سيستم هدف فرايند هاي لازم يا كارهايي را كه بايد انجام شوند تعيين مي كند و فرايندها نوع اجزاء يا محتوايي را كه بايد براي رسيدن به هدف به كار گرفته شوند معين مي سازند.
سيستم ها در سطح وسيع تري از محيط خود عمل مي كنند كه اين سطح وسيعتر را سيستم برتر گويند. به عبارت ديگر هر سيستم جزئي از سيستم بزرگتري است. سيستم جزء را فرده سيستم و سيستم بزرگتر را سيستم برتر آن سيستم گويند. مثلاً دبستان ..... سيستمي از نظام آموزشي ابتدايي است. پس نظام آموزش ابتدايي سيستم برتر دبستان است. نظام آموزش ابتدايي در حالي كه سيستم برتر دبستان است، خود خرده سيستم، نظام آموزش و پرورش است. در ضمن هر سيستم را مي توان به وسيله ي الف) منبع انرژي يا درون داد ، ب) بخشهايي كه انرژي را تغيير مي دهند و ج) برون داد تشخيص داد.
اگر بخواهيم در سيستم كلاس درون داد، برون داد و بخشهاي مختلف را مورد شناسايي قرار دهيم مي توانيم بگوئيم كه دانش آموز درون داد سيستم يا منبع انرژي است. بخشهايي كه اين انرژي را تغيير مي دهند تمام اجزاء و فرايندهايي هستند كه براي ايجاد تغييرات مطلوب در او به كار گرفته مي شوند، برون داد دانش آموزي است كه در او تغييرات ايجاد شده است.
در سيستم آموزش و پرورش ايران، درون داد كليه دانش آموزان هستند. بخشهايي كه اين درون داد يا انرژي را تغيير مي دهند معلمان، روشها ، ابزار ، فضاها و كليه امكانات به كار گرفته شده هستند برون داد آموزش و پرورش فارغ التحصيلان مي باشند.

آموزش
واژه ي آموزش واژه اي است كه به نظر مي رسد در مورد مفهوم آن ابهام چنداني وجود نداشته باشد. آموزش فعاليت هاي هدفمند معلم براي ايجاد يادگيري در يادگيرنده است كه به صورت كنشي متقابل بين او و يك يا چند يادگيرنده جريان مي يابد. اين تعريف از آموزش بيشتر آموزش كلاسي يا به كارگيري ارتباط رو – در – رو،‌ در آموزش را در نظر مجسم مي كند.
در صورتي كه آموزشي كه در تعريف براون مورد نظر است كليه فعاليتهاي هدفمندي است كه براي ايجاد يادگيري صورت مي گيرد. اين فعاليت هاي مي توانند از راه دور انجام گيرند و كنش متقابل از طريق ارتباط با مركز به وسيله تلفن يا پست يا كانال تلويزيوني يا هر طريق ديگر صورت گيرد.
مهم اين است كه فعاليتها داراي هدف مشخص هستند و براي ايجاد تغيير در رفتار يادگيرنده انجام مي گيرند. كسي كه اين فعاليت ها را انجام مي دهد مي تواند برنامه ريزي باشد كه كليه جريان آموزشي را به طور سيستمتيك طراحي مي كند و طرح برنامه را براي اجراي يك آموزش كلاسي از طريق معلم،‌با آموزش از طريق تلويزيون براي گروه كثيري از افراد، يا آموزش از طريق ماشين به يك فرد،‌يا آموزش از طريق تلويزيون براي گروه كثيري از افراد، يا آموزش از طريق ماشين به يك فرد، يا آموزش از طريق كامپيوتر مي ريزد. گاه نيز خود معلم طراح برنامه آموزشي است. او برنامه اي مي ريزد براي آموزش مطالب به كليه دانش آموزان يك كلاس،‌يا براي آموزش ترميمي به دانش آموزان كه مطالب مورد نياز براي شروع درس تازه را نمي دانند، يعني پيش نياز يا رفتار ورودي مورد نياز براي يادگيري مطالب تازه را ندارند.

يادگيري
يادگيري يعني تغيير كم و بيش دائمي در رفتار بالقوه يادگيرنده ،‌مشروط بر اينكه اين تغيير بر اثر تجربه رخ داده باشد نه اينكه حاصل عواملي چون خستگي، استعمال داروهاي مخدر و تغييرات ناشي از بلوغ باشد.
در اين تعريف به تغييرات موقتي رفتار كه ناشي از خستگي، انطباق حسي يا عواملي انگيزشي است اهميتي داده نمي شود.
در تكنولوژي آموزشي ما براي ايجاد تغيير تقريباً دائمي در رفتار بالقوه فرد برنامه ريزي مي كنيم اين برنامه را اجرا مي كنيم و ميزان تغيير در رفتار را مي سنجيم و براي اينكه تغيير در رفتار شامل نگرشها و عواطف،‌مهارتهاي حركتي و رواني ، اطلاعات و دانسته هاي فرد) را ايجاد كنيم از كليه امكانات و منابع انساني و غيرانساني استفاده مي كنيم. ما نتايج تحقيقات در مورد يادگيري انسان و ارتباط را نيز مورد توجه و بهره برداري قرار مي دهيم تا بتوانيم تغييرات مطلوب را در افراد ايجاد كنيم.
تاكنون واژه هاي سيستم، آموزش و يادگيري را بررسي كرده ايم. حال به توضيح ارتباط مي پردازيم.
«ارتباط» واژه ديگري كه براي روشن شدن تعريف تكنولوژي آموزشي نياز به بررسي دارد «ارتباط» است. ارتباط از نظر لغوي به معني انتقال، سرايت و انتشار است. ريشه ي آن واژه ي لاتيني COMMUNIS است كه آن را تفاهيم و اشتراك فكر هم ترجمه كرده اند.
در علوم ارتباطات كلمه ي ارتباط مفاهيمي گوناگون نظير انتقال و انتشار آگاهي و انديشه ها ،‌ايجاد پيوستگي اجتماعي و اشتراك فكري و همكاري عمومي را در بر مي گيرد.
همه اي ارتباطهايي كه صورت مي گيرد فرايند هستند يعني فعاليتي كه در يك محيط متغير به طور دائم در جريان است و ارتباط ها هنگامي برقرار شده اند كه پيام از فرستنده به گيرنده ي پيام منتقل شده است.
پس ما مي توانيم ارتباط را به فرايند انتقال پيام از فرستند به گيرنده پيام به شرط اينكه ذهنيات مورد نظر فرستند به گيرنده انتقال يابد يا بالعكس تعريف كنيم. اگر هر موقعيت آموزشي را يك موقعيت ارتباطي بدانيم فرستنده پيام گاهي طراح آموزشي است و گاه معلم ، دانش آموزشي را يك موقعيت ارتباطي بدانيم فرستنده پيام گاهي طراح آموزشي است و گاه معلم.
دانش آموز گيرنده پيام است . هنگامي مي گوئيم ارتباط برقرار شده است كه ذهنيات مورد نظر طراح آموزش يا معلم به گيرنده پيام يا دانش آموز منتقل شده باشد و ذهنيات مورد نظر دانش آموز به معلم منتقل شده باشد. با سنجش عملكرد دانش آموز متوجه مي شويم كه آيا ارتباط برقرار شده است يا خير.
گفتيم كه در تكنولوژي آموزشي ماهر موقعيت آموزشي را يك موقعيت ارتباطي مي دانيم و براي اينكه ارتباط برقرار شود يا فرآيند آموزش و يادگيري به نحو مطلوب به نتيجه برسد ما بايد اجزايي را كه در فرايند ارتباط دخالت دارند شناسايي كنيم. به همين دليل ما به توضيح مدل هاي مختلف ارتباطي و اجزاء آنها مي پردازيم و سعي مي كنيم هر مدل ارتباطي و اجزاء آن را با مدل ارتباطي موجود در يك ارتباط آموزشي را در بر گيرد. سپس آن مدل را به عنوان مدل منظم آموزشي درنظر مي گيريم و به توضيح اجزاء آن مي پردازيم.
«مدل هاي ارتباطي و اجزاء آنها»
گفتيم كه ارتباط يك فرايند است. در اين فرايند با فعاليت در حال جريان در يك محيط متغير، اجزاء مختلفي دخالت دارند. براي شناخت بيشتر فرايند ارتباط، دانشمندان از قدم الايام به تجزيه موقعيتهاي ارتباطي به عوامل يا اجزاء تشكيل دهنده ي آن پرداخته اند. اولين كسي كه ارتباط را به صورت يك مدل ارائه داد ارسطو بود. ارسطو هر ارتباطي را داراي سه جزء مي دانست. گوينده ، گفتار و مخاطب . بايد توجه داشت كه ارسطو براي ايجاد يا برقراري ارتباط وجود هر سه جزء را لازم مي دانست. ارسطو در مدل خود فقط به ارتباطهاي رودر رو به صورت گفتاري توجه داشت.
يكي ديگر از مدل هاي ارتباطي مدل شانون و ويور است. شانون و ويور كه هر دو از كارمندان شركت بل بودند اين مدل را براي توجيه برقراري ارتباط فيزيكي ارائه دادند.

 

اين مدل خطي است (شكل 2-1 صفحه ) و در بسياري از علوم مخصوصاً در رشته علوم رفتاري اين مدل را براي تعيين موقعيتهاي ارتباطي درون گروهي به كار مي برند.
در اين مدل پيام منبع اطلاعاتي از طريق فرستند رمزگذاري تبديل به علائم مي شود.
اين علائم از طريق حامل به گيرنده پيام مي رسد. گيرنده پيام علائم دريافت شده را رمز خواني كرده و به صورت اصل پيام در مي آورد و در اختيار مقصد قرار مي دهد. اجزاء اين مدل بينش از مدل ارسطو است. عنصري كه در مدل ارسطو به عنوان گيرنده مورد توجه قرار مي گرفت در اينجا منبع اطلاعاتي و فرستند است. عنصر مخاطب در مدل ارسطو،‌در اين مدل گيرنده و مقصد هر دو را در بر مي گيرد. حامل ارتباطي در مدل ارسوط مورد توجه قرار نگرفته است.
اگر بخواهيم اجزاء يك موقعيت ارتباطي در كلاس درس را به كمك اين مدل تحليل كنيم چنين مي شود:  

منبع اطلاعاتي: افراد متخصص منابعي كه كتب درسي بر اساس آنها تهيه مي شود كه عبارتند از كتب تخصصي،‌دائرة المعارفها.
پيام : مطالبي كه به صورت نوشته يا تصوير بر روي صفحات كتب درسي نقش بسته است فرستنده: كارشناسان دفتر تحقيقات و برنامه ريزي درسي.
رمز گذاري : رمزگذاري هاي فرستنده پيام است كه با استفاده از منابع مطالب كتاب را در قالب كلام، طرح و تصوير مي گذارد.
حامل : حامل پيام، كتاب درسي، معلم ،‌تابلو سياه و ... است.
گيرنده پيام : ‌دانش آموز
رمز خوان‌: همان گيرنده پيام است كه پيام كتاب را با ذهنيات خود منطبق كرده و آنها را درك مي كند.
پيام : نوشته ها و تصاوير چاپ شده بر روي كتاب كه در اختيار دانش آموز قرار مي گيرد.
مقصد : ‌دانش آموزان يا گيرندگان پيام.
در مقايسه با مدل ارسطو در اين مدل به عناصر بيشتري توجه شده است.
مدل ارائه شده توسط هارولدلسول مدلي است كه اجزاء آن در موقعيتهاي آموزشي بيشتر قابل مشاهده است. اين مدل عناصر يك موقعيت ارتباطي را به كمك كلمات سؤالي شناسايي مي كند. مدل لسول داراي پنج عنصر به شرح زير مي باشد.
1. چه كسي (گوينده ي پيام :‌نويسنده، سخنران ،‌كارگردان فيلم)
2. چه مي گويد (پيام :‌ نوشته، گفتار، نماها و موسيقي زمينه و صدا)
3. از چه راهي (حامل ارتباطي :‌كتاب، امواج هوا،‌فيلم)
4. به چه كسي (مخاطب :‌خوانندگان ، شنوندگان ، بينندگان فيلم)
5. با چه تأثيري (اثر پيام برگيرنده: بسته به محتواي پيام تأثير بر گيرندگان متفاوت است) در اين مدل ارتباطي جايي براي هدف از ارتباط در نظر گرفته نشده است.
لسول خود چنين مي پندارد كه در عنصر شماره پنج يعني با چه تأثيري هدف در نظر گرفته شده است در صورتي كه نمي تواند چنين باشد. ما ابتدا پيام را نمي فرستيم و بعد هدف را تعيين كنيم هدف بايد در ابتدا انتخاب شود و همه عناصر براي رسيدن به هدف به كار گرفته شوند.
عنصر شماره پنج تعيين مي كند كه آيا به هدف رسيده ايم يا نه و خود نمي تواند هدف باشد. مدل ارائه شده ي ديگر مدل ويبلر شرام است. شرام با استفاده از مدل شانون و ويور مدلي بوجود آورد براي ارتباطهاي دو جانبه، او رمزخواني و رمز گذاري را فعاليتهايي مي داند كه به وسيله فرستنده و گيرنده پيام به طور همزمان انجام مي گيرد.
مدل ديگري توسط ..... به عنوان مدل اينديانا معرفي شده است ارتباط را به شكل دايره معرفي مي كند. در اين مدل اجزاء بدين صورت معرفي مي شوند:
- هدفها ، - مخاطب ، - محتوا ، - سازمان ، - وسيله ، - ارائه ، - ارزشيابي اين مدل از شيوه ي سيستمها و روانشناسي تربيتي بهره مي گيرد و به اصول سازماندهي نيز توجه دارد. نكته مهم در رابطه با هدفها در اين مدل اين است كه هدفها بايد عيني و قابل اندازه گيري باشند. زيرا ارزشيابي از هدفهاي كلي و مبهم مشكل است، افراد مختلف تفسيرهاي گوناگوني از آنها خواهد داشت، و هر كدام رسيدن به هدف را به گونه اي متفاوت با ديگران امتحان خواهد كرد.
بر اساس اين مدل مخاطب يا گيرنده ي پيام را بايد به دقت شناخت. تواناييها و دانسته هاي او را سنجيد و مناسب با آنها براي او برنامه ريزي كرد. فضاي يادگيري، تعداد يادگيرندگان و زمان يادگيري بايد با توجه به يادگيرندگان و نيازهاي آنها سازماندهي شود.
وسيله ي مناسب براي برقراري ارتباط بايد با توجه به هدفها و پيام گيران انتخاب شود. ر اين مدل موقعيت آموزشي يك موقعيت ارتباطي است كه با ديد سيستمتيك به آن مي نگرند.  

 

اگر به اين مدل شكل (3-1) به عنوان يك مدل ارتباطي بنگريم كه بايد در آن به كليه اجزاء توجه شود در اين مدل فرستنده ي پيام دقيقاً مشخص نشده است. به نظر مي رسد فرستند پيام و تعيين كننده هدفها همان طراح موقعيت آموزشي باشد. با وجود اين مدل اينديانا بهترين مدلي است كه در موقعيتهاي ارتباطي آموزشي مي تواند مورد استفاده قرار گيرد. البته در طرح اصلي مدل تصوير يك دختر و پسر در وسط طرح ديده مي شود كه دليل مركز توجه بودن يادگيرندگان در اين مدل است.
در حيطه كار تكنولوژي آموزشي ما، هر موقعيت آموزشي را يك موقعيت ارتباطي مي دانيم و سعي مي كنيم كه كليه اجزاء آن را شناسايي كنيم و عواملي را كه ممكن است بر اجزاء اثر داشته باشند در نظر مي گيريم. سپس براي رسيدن به هدفهاي آموزشي مان با در نظر گرفتن اجزاء و فرايندهاي طرحي سيستمتيك تهيه مي كنيم.
اين طرح را اجرا مي كنيم و سپس از آن ارزشيابي به عمل مي آوريم. نتيجه ارزشيابي مان را كه مقايسه عملكرد يادگيرندگان با عملكرد معيار يا هدفهاست در موقعيتهاي جعد به كار مي گيريم.

بالا بردن سرعت دانلود اینترنت

برگرفته شده از http://tknozar.blogfa.com/8711.aspx

برای بالا بردن سرعت دانلود:

بر روی جای خالی از دسکتاپ راست کلیک کنید و Properties را انتخاب کند. تب Desktop را  انتخاب کنید .بر روی دکمه Customize Desktop کلیک نما یید .در پنجره باز شده به تب Web   بروید . بر روی دکمه Properties کلیک  کنید .در پنجره باز شده به تب Download  بروید .سپس تیک گزینه Limit hard-disk usagefor this page to را  بزنید . بعد  مقدار فیلد Kilobytes را به عدد 9.000 تغییر د هید.در پایان OK را زده و خارج  شوید .اين عملیات يك عملیات جالب و مخفي در  ويندوز ايكس پي  است و  واقعاً  سرعت دانلود در  اينترنت را افزايش مي دهد

نحوه استفاده از لغت نامه موجود در Microsoft Word

برگرفته شده از http://tknozar.blogfa.com/8711.aspx

يکی از قابلیت های کاربردی که در نرم افزار Microsoft Word بر روی کلیه نسخه ها وجود دارد لغت نامه انگلیسی است که تقریبأ بسیاری از کاربران از آن استفاده نمیکنند. توسط این لغت نامه شما میتوانید به کلمات مترادف و یا متضاد هر واژه انگلیسی که تایپ میکنید پی ببرید و در صورت نیاز واژه معادل را جایگزین آن کنید. در این ترفند به نحوه استفاده از لغت نامه Microsoft Word میپردازیم.

بدین منظور:
نرم افزار Microsoft Word را اجرا کنید.
سپس متن انگلیسی خود را تایپ نموده یا آن را از روی یک فایل فراخوانی کنید.
اکنون واژه مورد نظر خود را توسط ماوس انتخاب نمایید.
حال بر روی آن راست کلیک کرده و Synonyms را انتخاب کنید.
در صورتی که واژه شما معادلی داشته باشد در منوی باز شده در جلوی Synonyms میتوانید آن را انتخاب نمایید.
متضادهای واژه نیز در صورت وجود با عبارت (Antonyms) مشخص شده است.
همچنین برای فراخوانی واژه های مرتبط دیگر به واژه انگلیسی شما کافی است پس از راست کلیک و ورود به Synonyms، گزینه آخر یعنی Thesaurus را انتخاب کنید.
خواهید دید که پنل جدید در سمت راست برنامه باز میشود و لیست کلیه واژه های مرتبط نمایش داده میشود.
مجددأ با راست کلیک بر روی هر یک و انتخاب Insert میتوانید آنها را جایگزین واژه موجود خود نمایید.

ویدئو کنفرانس جدید ترین برنامه ی دفتر تکنولوژی آموزشی است

    

بحث «ویدیو کنفراسینگ» جدید ترین برنامه ی دفتر تکنولوژی آموزشی است، که با این طرح کنفرانس ها از راه دور به صورت مجازی و بدون حضور فیزیکی افراد شرکت کننده در کنفرانس، برگزار می شود.
به گزارش بخش خبر سایت اخبار فن آوری اطلاعات ایران ، به نقل از ایسنا، «محمد رفیع صادقی» مشاور دفتر تکنولوژی آموزشی و عضو کمیته ی اطلاعات کمیسیون ملی یونسکو در ایران گفت: فعالیت جدید دفتر تکنولوژی که در واقع برنامه ریزی برای سازمان پژوهش و برنامه ریزی وزارت آموزش وپرورش است و در واقع مجری طرح های رسانه یی برای کل وزارت خانه محسوب می شود، بحث «ویدئو کنفرانسینگ» است.
وی، افزود: در این طرح برای تشکیل کنفرانس خوشبختانه هیچ نیازی به حضور مدیران برای جمع شدن در مکان خاصی وجود ندارد و هر کسی می تواند در اتاق خود در کنفرانس شرکت کند، ضمنا تاریخ برگزاری کنفرانس ها نیز از طریق الکترونیکی و در واقع سایتی که مربوط به server های شبکه ی ملی مدارس ایران است، اعلام می شود که این از نقاط قوت طرح است که در وزارت آموزش و پرورش در دست بررسی است.
مشاور دفتر تکنولوژی آموزشی، گفت: مکانیزه کردن سیستم های اداری وزارت خانه نیز از مدت ها پیش شروع شده و در زمینه ی ict و IT نیز همچنان در جهت تجهیز استان هایی هستیم که در برنامه ی سوم توسعه باید به این امکانات مجهر شوند و در این زمینه خوشبختانه تعدادی از استان ها در سال 80، تعدادی در سال 81 و چند استان دیگر هم تا پایان امسال به این امکانات مجهز و به شبکه ی ملی مدارس وصل می شوند.
عضو کمیته ی اطلاعات کمیسیون ملی یونسکو در ایران در پایان افزود: خوشبختانه در برنامه سوم توسعه، وزارت آموزش و پرورش به تمام اهداف برنامه های خود که گسترش و توسعه ی شبکه ی رشد بوده، نایل شد.

كنفرانس بين‌المللي آموزش الكترونيكي

اولين كنفرانس بين‌المللي آموزش الكترونيكي هجدهم آذرماه اولين كنفرانس بين‌المللي آموزش الكترونيكي در دانشگاه علم وصنعت ايران برگزار خواهد شد اولين كنفرانس بين‌المللي آموزش الكترونيكي از هجدهم آذرماه به مدت دو روز در دانشگاه علم وصنعت ايران برگزار خواهد شد. رويكردها و تكنيك‌هاي طراحي محتوي آموزشي، بومي سازي آموزش الكترونيكي، استانداردهاي آموزش الكترونيكي، سنجش و ارزيابي در آموزش الكترونيكي، بهداشت رواني در آموزش الكترونيكي، تربيت نيروي انساني براي آموزش الكترونيكي، مباحث حقوقي و مالكيت معنوي در آموزش الكترونيكي، آموزش الكترونيكي و تجارت الكترونيكي و ...، از جمله موضوعاتي هستند كه قرار است در اين كنفرانس به صورت مقاله مورد بحث و بررسي قرار گيرند. برگزاري نمايشگاه و مسابقه توليد محتوي به منظور تشويق و ارتقاء توان توليد محتوي الكترونيكي در كشور از جمله برنامه‌هاي جنبي كنفرانس فوق خواهند بود. براساس اين گزارش، آخرين مهلت رزرو غرفه در نمايشگاه پانزدهم مهرماه ، آخرين مهلت ارسال اصل مقالات و آثار براي مسابقه توليد محتوي بيست و پنجم مهرماه و آخرين مهلت ثبت نام براي شركت در كنفرانس پنجم آذرماه سال جاري خواهد بود. گفتني است علاقمند جهت كسب اطلاعات بيشتر از كنفرانس مي‌توانند به نشاني اينترنتي: www.elearningconf.ir مراجعه فرمايند.

به سوی فلسفه تکنولوژی آموزشی

عنوان مقاله:به سوی فلسفه تکنولوژی آموزشی

ارائه دهنده:مهدی زمانی

بيان مسئله و مروري بر پيشينه آن:

اين مطالعه سير و جستجويي از مضامين پست مدرنيسم در رشته ي تكنولوژي آموزشي است. نظرات و باورهاي سنتي تكنولوژي آموزشي اغلب وابسته به كاربرد دانش علمي هستند.

پست مدرنيسم يك الگوي جانشين است كه مي پرسد كه آيا دانش به تنهايي بهترين رويكرد براي يادگيري و آموزش است يا نه؟ از منظر يك ديدگاه نظري اصطلاح "پست مدرنيسم" از گونه اي از اصول پديد آمده است و آن اغلب براي افراد مختلف داراي معاني متفاوت است(آندرسون، 1995). مبنا و اساس عمده پيشينه پست مدرنيسم را به عنوان موارد زير توضيح مي دهد:

1) يك نظريه است(جوناسن، 1996؛ يمان1996)

2) يگ گرايش فلسفي است(سالومون، 2000؛ ويلسون، 1997)

3) يگ حالت اجتماعي كلي است(هاروي، 1990؛ جنكس، 1992؛ ليوتارد، 1979)

4) يك نهضت اخلاقي است (دي واني، 1998؛ دال، 1993)

5) يك دوره تاريخي است(جنكس، 1995)

برای دریافت کامل این مقاله اینجا را کلیک کنید.

پرورش ویژگی عاطفی چالشی فراروی یادگیری الکترونيكي

فرستاده شده از محمد حجتی

مقدمه:
ویژگی عاطفی از دیر باز مورد توجه و مطالعه مربیان، معلمان و اندیشمندان تعلیم و تربیت بوده است.این ویژگی ها كه احساس و هيجان فرد و ويژگيهاي نوعي و عاطفي او را مورد توجه قرار مي دهد، در آموزش سنتی و تعامل معلم و یادگیرنده از اهمیت خاصی برخوردار اند. توجه به ویژگی های عاطفی یادگیرندگان و پرورش ویژگی های مثبت در آنان از وظایف مهم آموزش و پرورش است، زیرا ویژگی های عاطفی هم در رشد شخصیت و هم در پیشرفت تحصیلی یادگیرندگان نقش بسیار مهمی ایفا می کند (سیف 1384). بنابراین آموزش و پرورش عاطفی یادگیرندگان ضرورتی بی چون و چرا است. آموزش و پرورش عاطفی به همان اندازه ي یادگیری ریاضی و خواندن اهمیت دارد. یادگیری بدون ارتباط با احساسات یادگیرندگان تحقق نمی پذیرد (گلمن[1] به نقل از شریفی درآمدی1386). در سلسله مراتب نیازهای مازلو[2] در بحث توجه به انگیزه یادگیرنده، نیازهای احساسی و عاطفی یادگیرنده از اهمیت والایی برخوردار است به گونه ای که بدون پرورش آنها نیل به خودشکوفایی که از عالی ترین نیازهای انسان است ميسر نمی گردد(سیف1386 ).

از طرفي درعمل به

---

[1] golman

[2] maslow

ادامه نوشته

پرورش خود تنظيمي برمبناي رويكرد ساختن گرايي درمحيط يادگيري الكترونيكي

فرستاده شده از: یونس پاکپور

مقدمه

با مروري كوتاه بر تجارب آموزشي و كم و كيف يادگيري هايي كه تا به حال آموزش و پرورش بر آنها صحه گذاشته است در مي يابيم كه افراد در گذشته تحت شرايطي كاملا متفاوت آموزش مي ديده اند. اين مسئله كه تكليف يادگيري بر يادگيرنده محول گردد يا هر نظام آموزشي بسته به ديدگاه خاص خود ،امور يادگيري افراد آن نظام آموزشي را تعيين كند.در پاسخ به اين مسئله مي توان گفت كه از دير باز تنظيم امور يادگيري يكي از دغدغه هاي مهم يادگيرندگان بوده است. اما چيزي كه براي هر ياد گيرنده اي معلوم است اين است كه يادگيري را هيچ كس نمي تواند از يادگيرنده بگيرد زيرا اوخود در قلب فرايند يادگيري قرار دارد(سيف،1386).يادگيري كه پيشتر به اندوختن دانش به وسيله ي يادگيرنده و پردازش اطلاعات خاص معطوف بود ،ديگر جاي خود را به خلق دانش

ادامه نوشته