در سال­‌های اخیر، محیط‌­های یادگیری دانشجومحور در آموزش عالی ارزش‌مند تلقی شده­‌اند. گرچه ایجاد چنین محیط­‌های یادگیری همچنان به صورت یک چالش در نظام آموزش عالی مطرح است، لیکن، بسیاری از مربیان از مدل­‌های کلاسی حمایت می‌­کنند که در آن مربیان زمان کلاسی را برای رویکردهای یادگیری فعال اختصاص می‌­دهند و از اَهرمِ فناوری­‌های پیشرفته برای رویدادهای خارج از کلاس استفاده می‌­کنند؛ یعنی جایی که دانشجویان می­‌توانند سخنرانی­‌های و محتواهای هدف‌مند آنلاین را قبل از کلاس به دست بیاورند. احتمالاً استفاده از فناوری­‌های پیشرفته در این روش، به دانشجویان که از نسل Digital Native، Net Generation یا نسل Y و Z هستند، فرصت بیشتری برای مشارکت در یادگیری فعال در کلاس می‌­دهد؛ زیرا آنها از آمادگی بیشتری برای مشارکت در فعالیت­‌های تفکر سطح بالا و تعاملی­‌تر برخوردار خواهند بود. به نوبه خود، عملکرد دانشجویان می­‌تواند به‌­طور مداوم توسط استادان مورد نظارت قرار گیرد و دانشجویان می­‌توانند بازخوردهای شخصی­‌تری را از ایشان دریافت کنند.

از طرفی، همان‌طور که شاهد آن هستیم، پیشرفت فناوری­‌ها و چندرسانه‌­ای­‌های ارتباطی و اطلاعاتی نوین، منابع غنی آموزشی گسترده­‌ای را در سطح گسترده‌­تر و با سهولت بیشتری در هر زمان و مکانی که فراگیران اراده کنند در اختیار ایشان قرار داده است. در این میان، اصطلاح­‌های آموزش وارونه، آموزش معکوس، کلاس وارونه، کلاس معکوس، تدریس وارونه، تدریس معکوس، یادگیری معکوس و ... که نسبتاً نامشابه و غیرقابل تعویض هستند، رویکردهای نوینی از آموزش و یادگیری می‌­باشند که به مدد فناوری­‌های ذکر شده، از طریق آن، اطلاعات جدید در فضای فردی و در خارج از کلاس درس به فراگیران ارائه می­‌شود و کاربرد، ارزشیابی و ترکیب مجدد دانش در فضای گروهی و در کلاس درس صورت می­‌گیرد؛ یعنی آن رویدادهایی که قبلاً درون کلاس درس انجام می‌­شد، حالا در بیرون از کلاس انجام می‌­شود و برعکس. فراگیران، با محتواهای آموزشی، قبل از حضور در کلاس درگیر می­‌شوند و زمان حضور در کلاس درس را به حل تمرین، انجام پروژه و بحث و تبادل نظر پیرامون آموخته­‌های خود اختصاص می­‌دهند. یعنی ضروری­‌ترین جنبه در کلاس‌­های معکوس، احیای زمان از دست رفته طی برگزاری کلاس‌­ها و تبدیل زمان کلاس به یک تجربه یادگیری برای فراگیران است.

در این رویکرد یا به عبارت دیگر، پارادایم یادگیری، انتقال و درونی شدن اطلاعات در یک محیط یادگیری تعاملی که دانشجویان اطلاعات را به صورت جداگانه یا به صورت گروهی دریافت می­‌کنند، امکان­‌پذیر می­‌گردد.

 

در ادامه، شما می‌توانید به فایل مربوط به پرده‌نگار سمینار "چرا باید کلاس درس دانشگاهی خود را به صورت معکوس اداره نمایم؟" دسترسی پیدا نمایید. این سمینار در تاریخ 1397/01/26 به همت گروه پژوهشی یادگیری شبکه ای دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی برگزار گردیده است.

 

چرا باید کلاس درس دانشگاهی خود را به صورت معکوس اداره نمایم؟